¿Por qué Cabri y no otro?

Simplicidad

El procedimiento de construcción en ambiente Cabri es similar al que se tiene con una hoja de papel, un lápiz, una goma de borrar, una regla y un compás. Las herramientas Cabri permiten una construcción sin incomodidad ni complejidad, hasta en 10 veces menos de clics con respecto a otros softwares.

Precisión y confiabilidad

Mientras que otros softwares pueden perturbar el desarrollo de la clase desplegando resultados matemáticamente falsos, Cabri permite obtener cálculos y trazos con una gran precisión así como una exactitud en la construcción de las figuras.

Facilidad de iniciación y de utilización

Interfases conviviales, intuitivas e interactivas:

• Cabri ayuda los alumnos a realizar en muy poco tiempo sus primeras construcciones matemáticas
• Cabri interactúa con el usuario. En cada instante, el usuario es ayudado en sus acciones y manipulaciones por mensajes cortos y marcas visuales.

Según los usuarios mismos, esta facilidad de apropiación de Cabri hace olvidar la herramienta software en provecho de la enseñanza y del aprendizaje de las matemáticas.

Aporte didáctico y pedagógico

Desarrollados por didactas, matemáticos y ergónomos, los softwares Cabri están concebidos tanto para el aprendizaje como para la enseñanza.

Con Cabri, el alumno elabora por si mismo, paso a paso, la resolución del problema propuesto por el profesor. El software suscita su interés y estimula su razonamiento.

En España

Investigadores españoles en didáctica realizaron un estudio durante 6 años con aproximadamente 15000 alumnos de nivel secundaria y con la participación de 400 profesores. El objetivo era medir el impacto de la utilización de las nuevas tecnologías en las clases de matemáticas.

Entre los softwares seleccionados para la experimentación, Cabri fue el único considerado para el estudio de la geometría. Después de la comparación de dos grupos de alumnos (con y sin software), los resultados de este estudio muestran una mejora de 30% en los logros de los alumnos gracias a Cabri.

Estudio realizado por los investigadores Ildefonso Mazas y José Maria Arias. www.infoymate.es/investiga/rsme/rsme.pdf

En Suiza

« El uso de Cabri, en la clase de matemáticas, favorece una enseñanza dinámica por su carácter interactivo.

En efecto, en un ambiente tradicional lápiz-papel, los alumnos tienen a menudo una actitud pasiva, el maestro aporta tarde o temprano la solución al problema propuesto. Con Cabri, los alumnos disponen de una panoplia de herramientas que facilitan un trabajo de investigación y ponen a los alumnos en una actitud activa: disponen de un conjunto de figuras, se plantean preguntas, formulan hipótesis, las verifican en tiempo real, con la ayuda de manipulaciones adecuadas,...

El software no les proporciona el porque de la solución, sino que los invita a analizar la figura estudiada y a interrogarse sobre sus propiedades que, cuidadosamente organizadas más tarde, permitirán en consecuencia elaborar un verdadero encadenamiento deductivo.

Figuras geométricas construidas con la ayuda de Cabri, y proyectadas por el profesor, ofrecen igualmente la posibilidad de apoyar sus propósitos, como un film que se desarrollaría a lo largo de las explicaciones dadas por el maestro. Tal utilización presenta la ventaja de facilitar la comprensión de la problemática en juego, particularmente para los alumnos visuales. »

Michel Chastellain, profesor HEP y coautor de Matemáticas 5/6/7/8/9, ediciones LEP (Suiza).

En Brasil

« En el marco de un proyecto educativo nacional (PROINFO) en Brasil, realicé una investigación con alumnos de las clases de 1o y 2o de secundaria, entre 1998 y 2000. Los alumnos hicieron actividades, en un primer tiempo, en ambiente «papel-lápiz» luego 90 días más tarde en ambiente Cabri. Los resultados mostraron importantes diferencias entre las respuestas dadas en las dos situaciones. Para justificar esas diferencias, analizamos en particular el aporte del dinamismo de Cabri. Nuestro análisis puso en evidencia que esta característica del software tuvo una influencia clara en el tratamiento de ciertas situaciones-problema. »

Iranete Lima, profesor en secundaria y preparatoria en Recife, Brasil.